35位美国教授认为，中国留门生最必要这三种能力
中国人每每把哈佛当成美国的教育典范。的确，哈佛大学在美国的高等教育里，是具有代表性的。
我本身在哈佛大学读了7年的研究生、博士，也曾经指点过很多本科生，近距离接触过他们，他们可能是最能代表美国精英青年的一群人。
曾有一位犹太女孩子给我留下了深刻的印象：那是1990年，她为了获得更高荣誉级别(Summa Cum Laude)的卒业生头衔，要完成本科论文撰写。一样平常“门生狗”都是随便套个T恤牛仔裤，但她总穿着价格高昂的外衣，背知名牌包，化了细腻的妆容;而第二个给人的印象则是她什么都不懂。
我那时的工作是，在经济系的本科卒业生撰写论文时，为他们解决计量经济学技巧和电脑技术题目，她对这些基础学科几乎一窍不通。但她什么都敢问，一点不羞赧，完全没有怕被人小看的感觉，更“无厘头”的是她还敢于向别人提纲求。 当时的计算机数据都存储在脸盆那么大的磁盘里，厚重的磁盘必要搁在磁盘机上操作，可她经常不脱手，都是我们为她“卖力”。
每当看到实验室里散落着一堆磁盘网站建设公司，旁边搁着一个手袋，我们就知道“大小姐”来了……后来随着人事变迁，我也就慢慢淡忘了她。
第二个孩子是我的一位亲戚。她在中国上的中学，后回到美国上哈佛大学。她的学习成绩并不凸起，刚开始在国内读高中时，数学还常常不及格。那么她有什么资格能入读哈佛?是她的思辨能力。她在国内最喜好的课居然是政治课，还常常跟政治、文史哲各科先生争吵。加上阅读涉猎广泛，有独特的视角，令她轻松斩获了哈佛面试官的青睐， 而其他一些学风严谨的黉舍却对她不感爱好。
上了哈佛之后，她更是如鱼得水——代表所在书院参加划艇比赛;周末更是忙的脚不沾地，参加各种聚会、交流会，连老爸来都要预约时间;她在校园里行走时，经常是三步一声“Hi”，五步一个拥抱，好像熟悉全校的人。卒业时她已经写出了两部剧本，其中一部获得了某好莱坞制片人的录用。
当然，也不是每一个哈佛生都如许雄心壮志，自若的游走在各种人际关系里，我曾经碰到过一位哈佛生，他的父亲是美国联邦巡回法院的大法官，也是哈佛校友。他本人卒业后，就在哈佛校园附近当起了按摩师，类似于我们的北大生卖猪肉活动策划公司，不过在美国这可不是什么大消息，大家好像都能理解认同。
话说回来，我的这位亲戚也曾向我坦言，哈佛的门生团体上和其他常青藤联盟的大学，包括耶鲁、MIT、普林斯顿的门生有点不太一样：哈佛生总是孤芳自赏，总有一股子干劲、冲劲，而且敢问敢说——不懂就问，想说就说。我恍然大悟。这可能是美国精英教育最具代表性的风格。
这种教育风格能够与东方教育风格融汇吗?
我最近负责清华大学一个特别很是紧张的国际学术项目，目标是培养国际上一批了解中国，对中国有感情的将来向导者。有近一半的门生来自美国。上了几周的课之后，伟大的文化差异就展现出来：那些非美国孩子抱怨连连，说美国门生提问太多，先生讲课都变得断断续续。所以如今我把课程分为两部分，前半段要求等我把观点完备地讲完，剩下的时间敞开来提问、争吵。算是中西教育的一种调和吧。
那么浙江人事考试网，第一个女孩子后来怎么样了?四五年前的一天，我忽然在电视上看到她正在演讲——而她的身份是Facebook的首席运营官!她就是现在大名鼎鼎的雪莉·桑德伯格!
说起来，我也是她的半个先生。假如20年前，你问我，桑德伯格以后会不会与有出息?我会断然否定，可事实呢?她不仅是哈佛最良好的卒业生之一，照旧福布斯最有权势的女性之一。
因此我一向在反思，我们对美国精英教育的理解是不是有偏颇?在我们的传统教育里，门生从小就被要求要毕恭毕敬、谨言慎行，问了“低级题目”就要感觉羞愧，缺乏一往无前、敢问敢说的精神。
而哈佛大学不仅是典型的美式教育，更是培养向导型人才的地方——向导者并不肯定必要高深的专业背景，紧张的是不懂就要敢于发问，敢于在众人面前表达观点，动员团队里的各色人等认同本身，鼓舞大家努力前行。这就是向导力的表现。
关于“敢于发问”、“敢于表达本身” 这个话题，哥伦比亚大学教育学院林晓东教授也曾做过一项调查，他请35位美国大学教授来谈谈他们教过的中国门生常会碰到哪些题目、建议他们进步哪些技能… 和上面李稻葵教授的文章一路阅读，会有更加详细的启发……
前不久，我请35位美国大学教授回答了两个题目。这些教授执教于美国各地不同类型的大学，所教授的课程涉及科学、人文、商科和工程等等，他们的回答可以比较周全地代表美国教授的普遍看法。
第一个题目：在你们的课堂上，中国门生经常碰到哪些困难?
第二，你会建议中国门生进步本身的哪些技能，从而让他们在学术上获得成功?
归纳这些教授们的答案，有三种技能是所有教授都提到的：
1)优秀的写作能力。
2)提出题目并批判性思考题目的能力。
3)表达和沟通能力，分外是跟教授和同窗。
下面，我们对这三种能力进行更为细致的分析。
优秀的写作能力
“坦白的讲，写尴尬刁难每个门生来说都是一件很不容易的事情，不光中国门生觉得难，每一个门生都觉得难。” 加州大学洛杉矶分校的Siegal教授如许回答。我完全附和他的这一观点。
但为什么中国门生觉得写学术文章尤其难呢?西北大学经济系的Voli教授的回答很给我们启发，“大多数中国门生学习都很用功刻苦，他们也很听话。我布置的任何作业他们都会尽全力完成。然而，他们只是把我告诉他们的或者书上说的写下来，他们太风俗于复述别人的观点，却不能说出本身的故事、形成本身的观点。这是最大的题目——没有本身的观点。
我问过很多中国门生为什么觉得写作难。他们的回答如出一辙，“我们在本科的时候没怎么写过如许的东西，先生也没教过该如何写学术的文章。”从门生们交上来的论文来看，他们确实必要进步写学术性论文的能力，好多门生要么无法明确地提出本身的观点，要么不知道如何佐证本身的看法。看来，我们有需要反思一下如何在大学阶段继承进步门生的写作能力、分外是写学术性论文的能力。
是不是英语的能力限定了他们的写作水平?我把这个题目提给许多教授。他们都说，英文水平确实会有所影响，但是还有更紧张的两个因素：大量阅读和批判性思考的能力。
在美国读书的中国门生常常抱怨教授们布置的阅读材料太多了。确实，在美国读大学或者研究生，每周的阅读量动辄就上百页。一个历史系的教授告诉我，每两周读一本厚厚的大部头著尴尬刁难她的门生来说是家常便饭。范德比尔特大学工程学院的Jonnason教授说，“要想写得好，首先要多读。一个读过50本书的人一定比只读过2本的人写得好。”
此外，不少美国教授指出，工作经验和社会经历的不足也导致了中国门生在写文章的时候很难把理论和实践结合起来。其实，需要的社会实践和经历不仅是文学创作者不可或缺的条件，对学术写作同样也有很大的帮助。
提出题目并批判性思考题目的能力
多位教授在问卷回答中指出，中国门生在课上必要更自动更积极地参与，而不是被动地坐在那里听。他们必要有质疑能力，必要问问本身哪些证据可以证实或者证伪前人或者其他人提出的观点。对于中国门生风俗以考试成绩高低论优劣的思维模式，这些教授们颇有微词也颇为忧虑。他们认为考试分数决不是唯一尺度，门生思考能力的进步是评判学习结果紧张指标。
斯坦福大学生理系的Johnson教授说，“假如你的目标是创新，你的美国教授一定乐意跟你一路合作或者帮忙你。但是，这必要你有尖锐的看题目的眼光去质疑已有的知识，而不是重复那些别人已经发现的理论。”一位纽约大学的教说，“中国门生很善于总结，但不善于指斥、分析和提出本身的观点。”
为什么提出题目、分析题目的能力对我们如此紧张?这是由于提问让我们可以把阅读从静态的、单向的看变为动态的、双向的交流，是一个深度理解的过程。 提出题目的过程，让我们可以思考所读内容的表达是否清楚晓畅，是否吻合逻辑，是否还有其他更为恰当的传递信息的方法。这就是为什么简单的记录和抄写只能是肤浅的理解，而提问或者指斥批评才能带来深入的思考。
提问除了对理解学术文章大有裨益，对于有用的社会性交流也起着很紧张的作用。首先，提问可以帮助交谈双方发现共识所在，这在协作或者团队性合作中尤其紧张。其次，提问有利于控制话题的走向。照旧以课堂讨论为例，通过提问可以帮助你把话题转移到本身擅长的方向上来，实现了成功的话题转移还忧虑本身无话可说吗?
事实说明，很多中国门生觉得参与课堂讨论难也跟他们不会问题目有关。第三，提问可以让交流的目标更加明确专科文凭，让交流的过程更加有用，可以避免鸡同鸭讲的状态。
优秀的表达和沟通能力
亚利桑那大学的Levin教说在答卷中抱怨， “不论我怎么鼓励我的中国门生，他们就是不说话!在我的课上，最恬静的一群人一定是中国门生。他们不说话，我无法确定他们是否听懂了我讲的内容。”伯克利大学教育学院的教授Gomez反馈说，“我的中国门生只有在得了低分后才找我沟通。其实，他们应该早点来跟我讨论一下怎样才能得高分。我真的不太理解，他们好像很少在课外与教授们接触，他们完全可以行使这些机会更好地进行沟通啊。”
我问过很多中国门生为什么他们在课堂上这么恬静。他们的观点不外乎以下几种：
1、在没想清楚就说出本身的看法是特别很是浅薄的体现。
2、从小怙恃和先生告诫我：找到了精确的答案再讲出来。
3、当我发现我的答案跟别人不一样的时候，我不好意思说出来。”事实上，当时你发现本身想的跟别人不同时，恰恰应该说出来。
说出本身的看法，可以帮助你理清本身的思路、加深本身的理解、并帮助你迸发新的想法。我曾经如许鼓励班里的门生表达他们的想法：谈话的时候，没有人指望你说出一个尽善尽美、毫无瑕疵的观点和看法，何必忧虑呢?每小我都说出本身的想法，不就是最好的头脑风暴吗?来自不同背景的人说出本身的看法，那会极大地雄厚每小我的视野和头脑，这不是最好的多元文化交流的机会吗?
我建议那些不善于参与课堂讨论的中国门生先尝试跟本身的教授多交流，告诉他们本身有什么疑心，或者把在课堂上没有机会说的话都说出来。如许的一对一交流会大大增长你的自傲，并转化成参与课堂讨论的动力。
上面谈到的三种能力对于培养有创造性、有适应性的门生尤其紧张。中国的教育界必要进一步关注并思考：
我们的门生在跨文化的背景放学习时体现如何?
哪些能力的欠缺限定了他们的发展和成功?
我们的教育工作者应该如何进步门生所必要的这些能力?
在教育全球化浪潮的今天，我们必须反思是否为培养全球化的人才做好了预备。
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